Πώς να διδάξετε αυτιστικά παιδιά

Περιεχόμενο

• στάδια
• Μέρος 1 Καλύτερη επικοινωνία
• Μέρος 2 Βελτίωση της αλληλεπίδρασης και της συμπεριφοράς του παιδιού
• Μέρος 3 Βελτίωση των αισθήσεων
• Μέρος 4 Γνωρίστε το νόμο και τις βέλτιστες πρακτικές

Σε αυτό το άρθρο: Βελτίωση της επικοινωνίας Ενισχύοντας τη συσχέτιση και τη συμπεριφορά του παιδιούΑντιπροσωπεύοντας τις αισθητηριακές διαταραχές Συνδέοντας το νόμο και τις βέλτιστες πρακτικές23 Αναφορές

Η διαταραχή του φάσματος του αυτισμού (ASD) είναι μια σύνθετη πολυδιάστατη νευρολογική διαταραχή που εκδηλώνεται διαφορετικά μεταξύ των ανθρώπων. Επομένως, είναι δύσκολο να μάθουμε πώς μπορούμε να διδάξουμε ένα αυτιστικό παιδί. Παρόλο που κάθε μαθητής είναι άτομο που ανταποκρίνεται διαφορετικά στις μεθόδους μάθησης, υπάρχουν στρατηγικές για την προώθηση της ακαδημαϊκής επιτυχίας για παιδιά με αυτισμό. Αυτές οι στρατηγικές βασίζονται στις ιδιαιτερότητες του σοσιαλισμού, δηλαδή στα προβλήματα επικοινωνίας, κοινωνικότητας, συμπεριφοράς, καθώς και στα αισθητήρια προβλήματα των νεαρών μαθητών.

στάδια

Μέρος 1 Καλύτερη επικοινωνία

1. 
   

   
   Ας υποθέσουμε ότι όλα τα παιδιά είναι ικανά. Όλοι οι μαθητές με αυτισμό είναι σε θέση να μάθουν. Απλά πρέπει να βρούμε έναν τρόπο για να απορροφήσουν σωστά τις πληροφορίες.
   • Πρέπει να δεχτείτε ότι η διαφορά των παιδιών με αυτισμό είναι πιθανό να επιμείνει με την πάροδο του χρόνου και έτσι να μην τις αξιολογείτε με τον ίδιο τρόπο όπως οι "νευροτυπικοί" συνομήλικοί τους. Πρέπει να αξιολογούνται σύμφωνα με τον δικό τους ρυθμό ανάπτυξης και μάθησης.

2. 
   

   
   Αποφύγετε πολλές λεκτικές οδηγίες. Τα αυτιστικά παιδιά μπορεί να συγχέονται επειδή συχνά έχουν πρόβλημα να αναλύουν τις λεκτικές ακολουθίες.
   • Εάν το παιδί είναι σε θέση να διαβάσει, θα μπορούσατε να γράψετε τις οδηγίες. Για ένα παιδί στη διαδικασία εκμάθησης, οι γραπτές οδηγίες που σχετίζονται με τις εικόνες μπορεί να είναι πιο εύκολο να αναλυθούν.
   • Δώστε οδηγίες σε μικρά βήματα.

3. 
   

   
   
   
   Ενεργοποιήστε τους υπότιτλους με την τηλεόραση. Αυτό θα μπορούσε να βοηθήσει τόσο τα παιδιά που μπορούν να διαβάσουν όσο και εκείνα που δεν φθάνουν ακόμα.
   • Οι σπουδαστές που δεν μπορούν να διαβάσουν ακόμα θα συσχετίσουν τις γραπτές λέξεις με τις προφορικές λέξεις. Επιπλέον, οι μαθητές με αυτισμό μερικές φορές δυσκολεύονται να αναλύσουν τις προφορικές λέξεις, ειδικά στην τηλεόραση. Τα παιδιά που μπορούν να διαβάσουν μπορούν επίσης να ωφεληθούν από τη δυνατότητα ανάγνωσης λέξεων ενώ τα ακούν.
   • Αν το παιδί σας αρέσει ιδιαίτερα σε τηλεοπτική εκπομπή, αποθηκεύστε το με τους υπότιτλους και ενσωματώστε το στην τάξη ανάγνωσής σας.

Μέρος 2 Βελτίωση της αλληλεπίδρασης και της συμπεριφοράς του παιδιού

1. 
   

   
   Χρησιμοποιήστε τα ενδιαφέροντά σας για να διευκολύνετε τη διαδικασία μάθησης. Πολλά παιδιά με αυτισμό κάνουν μια αποτύπωση σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Θα μπορούσατε να χρησιμοποιήσετε αυτό το πάθος όταν τον διδάσκετε κάτι.
   • Αν το παιδί του αρέσει τα αυτοκίνητα, να του διδάξει τη γεωγραφία χρησιμοποιώντας αυτοκίνητα παιχνιδιών. Μετακινήστε τα σε ένα χάρτη και μετακινήστε από μια χώρα στην άλλη.

2. 
   

   
   
   
   Δείξτε στα άλλα παιδιά ένα παράδειγμα. Οι αυτιστικοί μαθητές προσπαθούν συχνά να μετακινούνται από τα συναισθήματα, τα κίνητρα και άλλα μηνύματα που είναι ενστικτώδη για τα παιδιά που δεν είναι αυτιστικά. Εκτιμούν τα συναισθήματα των άλλων, αλλά δεν καταλαβαίνουν απαραίτητα γιατί αισθάνονται αυτό ή το συναίσθημα. Μπορεί να είναι χρήσιμο να εξηγηθούν σαφώς οι κοινωνικές αποχρώσεις.
   • Πολλά παιδιά με αυτισμό μπορούν να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν σωστά με τους άλλους. Γι 'αυτό μπορεί να είναι απαραίτητο να τους διδάξετε ρητά τις τεχνικές της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, διότι η παρατήρηση μπορεί να μην είναι αρκετή.
   • Παρατηρώντας τους νευροτυπικούς συνομηλίκους τους, πολύ νεαρά αυτιστικά παιδιά, δηλαδή στην ηλικία της παιδικής μέριμνας και του νηπιαγωγείου, θα μπορούν να μάθουν απλά πράγματα όπως να διακρίνουν χρώματα, γράμματα ή να απαντήσουν με "ναι" ή "όχι" σε απλές ερωτήσεις. Στην ομαδική εργασία, θα μπορούσατε να συσχετίσετε έναν μαθητή με αυτισμό που έχει δυσκολία σε ένα δεδομένο πεδίο σε έναν νευροτυπικό φοιτητή που υπερέχει σε αυτόν τον τομέα. Έτσι, εάν έχετε ένα αυτιστικό παιδί που έχει πρόβλημα να διακρίνει χρώματα, θα μπορούσατε να τον συσχετίσετε με έναν νευροτυπικό συναδέλφο που είναι πολύ καλός σε αυτή την άσκηση. Παρατηρώντας ότι ο σύντροφος κάνει σωστά την άσκηση, το αυτιστικό παιδί μπορεί να μάθει να μιμείται τη συμπεριφορά που αναμένεται από αυτόν.
   • Είναι δυνατόν να ζητήσουμε από τα νευροτυπικά παιδιά που είναι ακαδημαϊκά επιτυχημένα και των οποίων η κοινωνική συμπεριφορά είναι σωστή, να χρησιμεύσουν ως πρότυπο για τους αυτιστικούς τους συνομηλίκους. Θα μπορούσαν να τους διδάξουν να κοιτάξουν τους ανθρώπους στο μάτι, να χαιρετίσουν ευγενικά, να ανταλλάξουν ιδέες, να συστήσουν ευγενικά μια αλλαγή, να μιλήσουν με μια ευχάριστη φωνή κ.ο.κ.

3. 
   

   
   Διαβάστε ιστορίες που δείχνουν πώς να συμπεριφέρονται. Για παράδειγμα, θα μπορούσατε να διαβάσετε μια ιστορία για ένα θλιβερό παιδί που ξεσπά σε δάκρυα για να δείξει σε ένα αυτιστικό παιδί πώς να εκφράσει τα συναισθήματά του. Το παιδί μπορεί να μάθει με τη μέθοδο απομνημόνευσης.
   • Η τεχνική του κοινωνικού σεναρίου λειτουργεί καλά σε ορισμένα αυτιστικά παιδιά. Αυτές είναι πολύ σύντομες ιστορίες που περιγράφουν κοινωνικές καταστάσεις. Δείχνουν ποιες συμπεριφορές πρέπει να υιοθετήσουν σε διάφορες καταστάσεις.

4. 
   

   
   Κάντε ένα σταθερό πρόγραμμα. Πολλά παιδιά με αυτισμό ευδοκιμούν σε ένα προβλέψιμο πρόγραμμα. Αυτό θα τους δώσει την ασφάλεια του να γνωρίζουν τι μπορούν να περιμένουν κάθε μέρα.
   • Τοποθετήστε ένα προεξέχον αναλογικό ρολόι στον τοίχο και ταινίες των δραστηριοτήτων της ημέρας και του χρόνου κατά τον οποίο έχουν προγραμματιστεί. Όταν αναφέρετε την ώρα αυτών των δραστηριοτήτων, ανατρέξτε στο ρολόι. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να αποκρυπτογραφήσει το χρόνο σε ένα αναλογικό ρολόι (αυτό συμβαίνει σε πολλά αυτιστικά παιδιά), θα μπορούσατε να αγοράσετε ένα ψηφιακό ρολόι που θα τοποθετήσετε έτσι ώστε να είναι σαφώς ορατό.
   • Τα χρονοδιαγράμματα σε μορφή εικόνας μπορούν επίσης να είναι χρήσιμα.

Μέρος 3 Βελτίωση των αισθήσεων

1. 
   

   
   Οριοθετήστε τον χώρο εκμάθησης. Τα αυτιστικά παιδιά συχνά δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν διαφορετικά περιβάλλοντα ή χαοτικούς χώρους, γι 'αυτό είναι πολύ σημαντικό να οριοθετήσουμε τον χώρο μάθησης.
   • Στον τομέα της μάθησης, ορίστε ξεχωριστές περιοχές για παιχνίδια, χειροτεχνία ή φόρεμα.
   • Τοποθετήστε τις φυσικές ενδείξεις στο έδαφος για να οριοθετήσετε τις διαφορετικές ζώνες. Θα μπορούσατε, για παράδειγμα, να τοποθετήσετε χαλάκια για κάθε παιδί, να χρησιμοποιήσετε ταινία για να οριοθετήσετε ένα τετράγωνο ανάγνωσης και ούτω καθεξής.

2. 
   

   
   Παρατηρήστε το πλαίσιο μάθησης του παιδιού, το οποίο δημιούργησε ο ίδιος. Αυτό το πλαίσιο μάθησης μπορεί να περιλαμβάνει συγκεκριμένα αντικείμενα, συμπεριφορές ή τελετουργίες που ενισχύουν τη μάθηση ή τη μνήμη. Μπορεί να διαφέρει από το ένα παιδί στο άλλο.
   • Πρέπει το παιδί να περπατήσει για να απαγγείλει το αλφάβητο; Μπορεί να κρατήσει μια βοήθεια πάπλωμα να διαβάσει δυνατά; Βοηθήστε το παιδί να μάθει σύμφωνα με το δικό του μαθησιακό περιβάλλον, ό, τι κι αν είναι.

3. 
   

   
   δέχομαι lautostimulation. Η αυτο-διέγερση είναι η περιγραφή της συμπεριφοράς του παιδιού, όπως το χτύπημα ή η μετακίνηση των δακτύλων του. Πολύ συχνά παρατηρείται σε άτομα με αυτισμό.
   • Η αυτοδιευθέτηση είναι πολύ σημαντική για τη συγκέντρωση παιδιών με αυτισμό, καθώς και για την ευημερία τους.
   • Διδάξτε τους συντρόφους των παιδιών να σέβονται την αυτο-διεγερτική συμπεριφορά τους, αντί να τους καταπιέζουν.
   • Μερικές φορές ένα αυτιστικό παιδί προσπαθεί να τονώσει τον εαυτό του δαγκώνοντας, χτυπώντας ή τραυματίζοντας κάποιον άλλο ή τον εαυτό του. Σε αυτή την περίπτωση, είναι καλύτερο να μιλήσετε με έναν ειδικό εκπαιδευτικό για να βρείτε έναν τρόπο να διδάξετε στο παιδί να χρησιμοποιήσει μια άλλη συμπεριφορά αυτοδιέγερσης που δεν βλάπτει κανέναν.

4. 
   

   
   Γνωρίζετε ότι ένα αυτιστικό παιδί δεν αντιδρά με κάποιο τρόπο χωρίς λόγο. Ακόμη και αν οι σύντροφοι του παιδιού (ή ο εαυτός σας) βρουν μια συγκεκριμένη αντίδραση στην αντίδραση του παιδιού, πιθανώς δεν είναι αβάσιμες. Εάν ένα παιδί πανικοβληθεί κάθε φορά που κάποιος αγγίζει το κεφάλι του, μπορεί να βλάψει (πολλοί άνθρωποι με αυτισμό ανέχονται ελαφρώς τον πόνο).
   • Ίσως χρειαστεί να εξηγήσετε στους συμμαθητές του αυτιστικού παιδιού ότι οι αντιδράσεις του δεν έχουν σκοπό να κάνουν τους άλλους να γελούν και δεν τους αρέσει. Τα νευροτυπικά παιδιά κάνουν συχνά τη διασκέδαση των παιδιών με αυτισμό επειδή βρίσκουν τις αντιδράσεις τους αστείες και δεν καταλαβαίνουν πώς μπορεί να τους επηρεάσει αρνητικά.

Μέρος 4 Γνωρίστε το νόμο και τις βέλτιστες πρακτικές

1. 
   

   
   Να γνωρίζετε ότι όλα τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να πηγαίνουν στο σχολείο, ανεξάρτητα από την αναπηρία τους. Στη Γαλλία, ο νόμος του 2005 για τη νομιμότητα των δικαιωμάτων και των ευκαιριών, τη συμμετοχή και την ιθαγένεια των ατόμων με αναπηρίες εγγυάται σε όλα τα άτομα την πρόσβαση σε ένα ελεύθερο σχολείο.
   • Αυτός ο νόμος αφορά τα παιδιά των οποίων οι αναπηρίες έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην επιτυχία του σχολείου και για το λόγο αυτό χρειάζονται ειδικές υπηρεσίες. Η διαταραχή του φάσματος του αυτισμού είναι μια διάγνωση εισόδου.
   • Το κράτος πρέπει να παρέχει δωρεάν εκπαίδευση σε όλα τα άτομα, αλλά αυτή η εκπαίδευση πρέπει επίσης να ανταποκρίνεται στις μοναδικές ανάγκες του ατόμου που μπορεί να διαφέρουν από εκείνες ενός νευροτυπικού παιδιού (δηλαδή τα παιδιά που δεν πάσχουν από διαταραχή του φάσματος του αυτισμού ).
   • Κάθε παιδί που δικαιούται συγκεκριμένη εκπαιδευτική υπηρεσία πρέπει να διαθέτει ένα Σχέδιο Εξατομικευμένης Υποστήριξης (PAP), προσδιορίζοντας τις διευκολύνσεις στις οποίες μπορεί να ωφεληθεί το παιδί σύμφωνα με την ιατρική του διάγνωση.
   • Οι ανέσεις των ειδικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών μπορεί να διαφέρουν σημαντικά ανάλογα με τα παιδιά. Μερικοί φοιτητές χρειάζονται απλώς επιπλέον χρόνο για να γράψουν εξετάσεις, άλλοι θα χρειαστούν βοηθητική τεχνολογία, όπως φορητό υπολογιστή, ενώ άλλοι θα χρειαστούν παράπλευρο προσωπικό, θα είναι μέρος μιας μικρής ομάδας μάθησης ή θα ακολουθήσουν ένα προσαρμοσμένο μάθημα.

2. 
   

   
   Σεβαστείτε την ιδιωτικότητα του φοιτητή. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για το ότι δεν αποκαλύπτει την ιατρική κατάσταση του μαθητή στην υπόλοιπη τάξη χωρίς την άδειά του.
   • Η ιατρική περίθαλψη των μαθητών με ειδικές ανάγκες είναι συχνά γραμμένη στο ακαδημαϊκό τους αρχείο. Πρέπει να γίνεται σεβαστή η εμπιστευτικότητα αυτών των φακέλων, σύμφωνα με τον νόμο περί νομιμότητας δικαιωμάτων και ευκαιριών. Ως εκ τούτου, στα μάτια του νόμου, θα είστε υπεύθυνοι αν αποκαλύψετε προσωπικές πληροφορίες σχετικά με τον σπουδαστή χωρίς τη συγκατάθεση των γονέων τους.
   • Το δικαίωμα του μαθητή στην εμπιστευτικότητα συχνά περιορίζεται από την ανάγκη να γνωρίζει την κατάστασή του. Η εκπαιδευτική ομάδα (προπονητές, εξυπηρετητές καφετεριών κλπ.) Θα πρέπει να γνωρίζει την αυτιστική διαταραχή του παιδιού για να κατανοήσει καλύτερα τους περιορισμούς του στον τρόπο με τον οποίο επικοινωνεί, τα οργισμοί ή άλλες εκδηλώσεις της διαταραχής.
   • Εάν δεν είστε εξοικειωμένοι με τις πολιτικές απορρήτου στο κέντρο όπου εργάζεστε, μιλήστε με έναν διαχειριστή. Για παράδειγμα, θα μπορούσατε να έχετε ένα εργαστήριο για να εκπαιδεύσετε τους εκπαιδευτικούς σχετικά με αυτές τις διαδικασίες προστασίας προσωπικών δεδομένων.
   • Εάν πρέπει να εισαγάγετε έναν κανονισμό που ισχύει ειδικά για την τάξη ή το σχολείο του παιδιού για να προστατεύσει τα συμφέροντά του (για παράδειγμα, μπορείτε να απαγορεύσετε τα φιστίκια στο σχολείο εάν το παιδί είναι αλλεργικό), ενημερώστε όλες τις οικογένειες και μην ξεχάσετε να το πείτε ο στόχος είναι η προστασία ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. Ωστόσο, μην αναφέρετε το όνομα του συγκεκριμένου παιδιού.
   • Το γεγονός ότι όλοι οι μαθητές γνωρίζουν και μπορούν να κατανοήσουν την αναπηρία του αυτιστικού παιδιού μπορεί να ωφελήσει όλους. Ωστόσο, για λόγους εμπιστευτικότητας, ο δάσκαλος δεν έχει το δικαίωμα να αποκαλύψει αυτή τη διάγνωση σε ολόκληρη την τάξη. Υπάρχουν πολλοί ενεργοί γονείς που θα κάνουν το δικό τους ρόλο για να μιλήσουν σε ολόκληρη την κατηγορία της αυτιστικής διαταραχής του παιδιού τους. Θα μπορούσατε να συναντήσετε τους γονείς στις αρχές του έτους για να τους ενημερώσετε ότι εάν επιθυμούν να πραγματοποιήσουν αυτή τη λειτουργία, οι πόρτες της τάξης σας είναι ανοιχτές σε αυτούς.

3. 
   

   
   Τοποθετήστε ένα περιοριστικό περιβάλλον. Το μαθησιακό περιβάλλον για μαθητές με αναπηρίες θα πρέπει να είναι το λιγότερο περιοριστικό, πράγμα που σημαίνει ότι θα πρέπει να είναι παρόμοιο με αυτό των σπουδαστών που δεν είναι ανάπηροι.
   • Το λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον δεν είναι πάντα το ίδιο σύμφωνα με τους μαθητές. Καθορίζεται στο πλαίσιο του PAP, από ένα σύνολο ανθρώπων συμπεριλαμβανομένων των γονέων, της ομάδας υγείας, καθώς και των ειδικευμένων εκπαιδευτικών. Το PAP αναθεωρείται γενικά κάθε χρόνο, πράγμα που σημαίνει ότι το λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον μπορεί να εξελιχθεί για τον ίδιο φοιτητή.
   • Στην πραγματικότητα, αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά με αυτισμό πρέπει συχνά να εκπαιδεύονται σε κανονικές τάξεις, παρά σε εξειδικευμένες τάξεις. Εξαρτάται βεβαίως από τη διάγνωση του μαθητή καθώς και από την PAP του, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις θα τοποθετηθεί σε κανονική τάξη. Μιλάμε για «συμβατική» ή «γενική» εκπαίδευση.
   • Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για τη ρύθμιση του αυτιστικού μαθητή. Οι περισσότερες από αυτές τις εξελίξεις καθορίζονται στο PAP. Οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν επίσης να τροποποιήσουν τη μέθοδο διδασκαλίας τους προκειμένου να προσαρμοστούν στη διαδικασία εκμάθησης ειδικά για τον μαθητή, ενώ παράλληλα θα σέβονται τις ανάγκες των νευροτυπικών φοιτητών.

4. 
   

   
   Αξιολογήστε τις μεθόδους παρέμβασης μεμονωμένα. Εκτός από την αξιολόγηση του PAP του φοιτητή, θα είναι επίσης απαραίτητο να αξιολογήσει τις προσαρμογές που έγιναν για τον αυτιστικό φοιτητή και να τις εφαρμόσει σύμφωνα με τις ανάγκες που είναι ειδικές για αυτόν.
   • Γνωρίστε τον αυτιστικό φοιτητή ως άτομο.Παρά τα υπάρχοντα στερεότυπα, κάθε αυτιστικό άτομο είναι μοναδικό και έχει μοναδικές ανάγκες. Ως δάσκαλος, πρέπει να γνωρίζετε τις τρέχουσες δεξιότητες κάθε μαθητή σε κάθε περιοχή.
   • Γνωρίζοντας τα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες του μαθητή, θα είναι ευκολότερο να αναπτύξετε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη πρακτικών παρεμβάσεων. Αυτό ισχύει για ακαδημαϊκά θέματα, αλλά και στους τομείς της επικοινωνίας και της κοινωνικότητας.